2017年，山東某地一個區就集中換了30多所學校的校長；上海有200多所學校換校長。北京今年更是出現了新校長頻繁變動。某區就出現了40所學校更換校長。另一區新換了45位校長和園長。

學校更換校長，不外這幾種情況，第一是老校長退休，如北京一零一中老校長郭涵退休，原海淀教委主任陸雲泉擔任新校長；朝陽外國語學校的老校長郝又明不再任校長，將由林輝擔任朝陽外國語學校校長。郝又明今年84歲高齡，1998年創辦了朝陽外國語學校，擔任校長職務20年了。目前，朝陽外國語學校是朝陽乃至北京一所名牌學校。

校長輪崗，北京兩所示範高中互換了校長。此外還有新成立的學校。

除了正常退休和新成立的學校，那些頻繁更換校長的學校頻繁更換校長有什麼依據？

根據規定，校長、副校長每個任期一般是三至六年。同一崗位任職不超過十二年。這項規定突破了事業單位3至5年，不超過10年的限制。最為重要的是，明確提出經批准後可適當延長任期，培養教育家型的校長。

在北京，不乏這樣的校長，例如人大附中原校長劉彭芝，十二中原校長李有毅，任期均超過了12年。同時提出了交流輪崗制度。有位校長告訴我，之前一點訊息都沒有，突然找談話，把他從這所學校調任到另外一所學校。

這幾年，校長輪崗，導致新校長走馬上任比較頻繁。不僅在北京，在京外亦是如此。學校頻繁更換校長，到底是弊大還是利大，很難定性。一個企業頻繁換一把手，這個企業肯定很危險。如果一所學校頻繁更換校長，是不是也存在一定的隱憂呢？

實際上，教育實踐是一個長期的過程，一個教學理念從提出、實踐再到教育成果，需要一以貫之的執行，一個校長來了，提出一個理念，轟轟烈烈搞了幾年，還沒有任何成效。換了一個校長，又提出一套理念，沒幹多長時間，他也離開，又來了一位新校長。

如果長期以往，校長的職業將面臨浮誇和表面化現象，沒有多少校長會踏踏實實鑽研教育理念問題，任期結束，就會換崗。如此這般，怎麼能培養出拔尖創新人才？

學校和事業單位是有區別的。一所學校兩三年換一個校長，這所學校即使是出乎其類拔乎其萃的學校，過不了幾年，教學質量也會大滑坡的。校長剛把學校摸清情況，老師剛剛熟悉校長的理念，換了一任校長，一切從頭開始。一所學校和校長有很大關係，如果校長頻繁更換，有哪個校長會在任期內埋頭搞教育？

校長該換還得換，但換的太頻繁，還是有問題的。

學校更換校長，究竟對學校產生什麼影響？可謂是因人而異，有的因此迎來發展新契機，有的卻導致發展受阻，特色中斷。縱觀現實情況，這樣一些案例引人深思：

幾年下來，這所學校的每位教師都會寫文章、都會評析課堂，最主要的是學生的成績越來越好，教學質量逐年提高，學校發展越來越好。老校長調走了，來了新校長。

新校長是一位理科教師，他不習慣寫寫說說，於是，他取消了堅持幾年的科研論壇活動，代之以讓教師在自修課上進課堂抓成績，自此以後，也就很少看到教師聚在一起研究教學了。也真奇怪，教師進課堂的時間多了，學校的教學質量反倒是停滯不前了。慢慢地，這所學校也“泯然眾人矣。”

再看，某校長在赴任新學校之初，全面瞭解了任職學校的基本情況，有意在校園文化的發展方面做點文章。看到學校高大巨集偉的建築，他萌生了掛文化條幅來裝點校園的想法；看到教室外面光禿禿的牆壁，他想讓牆壁說話；看到校園廣場中間“希望-騰飛”的雕塑，他產生了把雕塑移動位置的想法。

他心裡想，都什麼年代了，還把這個上世紀的“希望-騰飛”雕塑放在校園的主要位置，要與時俱進，要適應時代潮流，於是，他把那個雕塑移到了校園一角的樹叢底下，在原來的地方花重金新置備了新的雕塑。

沒想到，雕塑搬動後沒多久，就迎來了畢業20週年的校友聚會。那些校友看到他們曾經引以為榮的雕塑縮在校園一角，寄居在樹叢裡，心裡很不好受，問校長：難道“希望-騰飛”不再是學校的發展目標和學生的追求了嗎？接任校長漲紅了臉，解釋了好一會兒，校友們還是無法認同他的觀點。前任校長對此事也頗有微詞，離職後對學校做法不屑一顧。

與上述兩例不同，某校前任校長在任期內，根據新課程實施的特點，以勞動技術教育為突破口，培養學生的動手能力和勞動技能，促進了學生的全面發展。一時間，專案學習成了該校的一個特色，在全市的初中學校中聲名遠揚，學校因此被列入中德勞動技術專案合作學校。

繼任校長到任後，既沒有放棄“專案學習”，也沒有停留在“專案學習”上。他組織申報了“以專案學習優化農村初中課堂教學的實踐研究”這個省級課題，積極開展教學研究，使專案學習成為優化課堂教學的一個抓手；他在傳承學校“專案學習”的基礎上，適應教育轉型的形勢，適時提煉了“習得教育”的學校文化特色。

應該說，“習得教育”來自於“專案學習”，後者對前者既有傳承，又有發展。“習得教育”比“專案教育”更能鼓舞師生士氣。一時間，既承載傳統又思考創新的“習得教育”，成為這所農村初中學校發展的重要基石，大大提高了學校的教學質量和核心競爭力，有效提升了學校教育的文化品位。

一個學校的辦學特色風格，不是某個校長某個領導一時心血來潮杜撰出來的，而是在長期的辦學過程中經過歷史的沉澱，日積月累自然形成的。她是一個學校整體的強勢素養的外在表現，是學校師生們的智力因素和非智力因素全面協調發展的結果。

她也一定是被這個學校的全體師生親身感受並具文化認同，以及被一定的社會層面所公認的一種風格，她在學生的全面發展中也一定具有強勢的智慧和獨特之處。所以說，要使一個學校能能稱之為特色學校，不經過幾代、十幾代師生們的努力是很難辦到的。這大概也是平度新市教育局長所說的“持之以恆”的道理。

當一個新校長走上馬上任後，需要有一種開拓進取的心態。有這種心態非常可貴，但更需要的是沉下心身，研究和繼承前人的經驗，開拓和發展未來的事業，少一點盲目決策，多一點實幹精神，在打基礎上把文章做實做足。形成特色的漫長沉澱是一個艱苦的過程。要做到“人無我有，人有我精，人精我特”的境界，是要將學校的辦學思想和理念充分溶釋到教學各個環節，內化到師生的心靈，使之認同、順應、增值的，沒有捷徑可走。

現行體制下一個和尚一本經的現象在整個社會都比較普遍。短期行為，急功近利，換一任領導，改一套章程，後任不認前任的事也非個別。某個領導上臺，綠化城市喜鬆杉，就剷平林地換鬆杉。換一任領導喜銀杏，又拔掉鬆杉換銀杏。再換一任領導喜草不喜樹，就拔掉樹木改草坪，此類勞民傷財的事情老百姓很反感。如進入教育體系害處更甚。

百年大計，教育為先，“十年樹木，百年樹人”，學校可不能像“換樹”那樣，今天一套特色，明天一套新規，來回折騰，誤人子弟。

一任校長的任期總是有限的，接任校長怎樣才能協調好和前任校長的關係，看待前任校長的管理方式呢？江蘇吳江盛澤一中校長金坤榮認為，接任校長要注意以下三種情況： 

現在很多校長都喜歡在廢墟中重建，總想推翻歷史，使學校在自己的手中得到重生，這種忽視傳統的做法實際上就是‘歸零’，是低水平的行為。

對於這種現象，教育部校長培訓中心主任陳玉琨教授痛陳其弊。每位校長都有自己的管理思路，這是可以理解的。但前任校長的管理中，總有可以繼承的東西，對此，接任校長要亮明繼承的觀點，樂於、敢於接手有關工作。

領導班子一換，套路就變，工作就改，這永遠是從“歸零”開始，永遠只能停留在山的半腰，不可能到達山頂。前任校長的管理經驗，是一筆特定的財富，是一項獨特的資源。只有傳承好前面的做法、措施，才能站得更高、看得更遠，才能創造出今朝的管理輝煌。 

接任校長為了適應形勢發展的需要，按照自己的想法做了一些工作，這本無可厚非。但要注意瞭解前任校長所作所為的背景，注意瞭解某些事情的影響，尤其是前任校長特別經辦的那些在校園中具有突出地位影響的“物件”，可能在相當長的時期內繼續引領某種潮流。

對此，接任校長要謹慎操作，使這些物件在學校發展過程中所形成的影響力能為我所用，助力學校發展。接任校長不能因為以前的傳統、以前的物件已經過時，就把它們清出管理視野，把它們移到角落。

事實上，上述案例中，如果接任校長能將新景觀與老鵰塑放在同等重要的位置上，使學校發展一脈相承，那麼校友們就能在感念舊雕塑的同時，凝望著新景觀，讓校友們在懷舊的同時，感受到學校發展的脈動，就不會發生上面的事情了。

今天一個新點子，明天一個新思路，看起來熱熱鬧鬧，實則很難形成自己的個性。繼承創新不是照搬照抄，而是合理取捨，是對原有事物合理部分的發展。沒有繼承，發展就失去了基礎；沒有創新，發展就失去了活力。該校緊扣學校實際、緊扣學校資源，繼承前任校長管理工作中好的做法，並在繼承中有所創新，逐漸完成了從“專案學習”到“習得教育”的文化特色的轉型發展。

據說，某新校長在前任校長堅持的“科技創新”特色的基礎上，發展性地提出了學校“創意教育”的特色，受到了師生的歡迎，更贏得了前任校長的好評。只有很好地繼承，才能更好地創新，才能植根於歷史傳統，促進學校發展。 

總之，校長是學校發展過程中的一個關鍵因素，學校辦學，就是傳承與創新的不斷交替，接任校長要繼承好前任校長的傳統優勢，做到繼承不丟棄、繼承不冷淡、繼承不固步；既要尊重歷史，做一名“薪火傳遞者”，又要不斷滲入現代理念，做一名“時代弄潮兒”。天時地利人和，在繼承的基礎上創新，才能譜寫出學校理想教育願景的嶄新篇章。 

對於學校換校長這件事，您怎麼看？學校文化如何做好繼承與創新？歡迎留言分享您的觀點！